TRABAJAR POR RINCONES

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8583.pdf

TEMA 7
Alumnado con necesidades educativas especiales. Aquel que requiera,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conductas.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Aquel que
requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar.

Propuesta pedagógica. Instrumento de planificación educativa y, como
tal, este documento organiza y programa la acción que se desarrolla en
los centros. Es propio y particular de cada centro, cada uno debe
reflexionar sobre lo que quiere conseguir, lo que desea desarrollar,
cómo va a realizarlo, y deberá tener en cuenta el contexto
sociocultural y económico de donde lo hace.

TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
Hablar de tranversalidad es hablar de educación en valores. La Ley
general de ordenación del sistema educativo de 1990, de 3 de octubre,
LOGSE donde hace referencia a la educación en valores.
Son temas tratados desde todas las áreas, de forma global, como puede
ser la solidaridad, el respeto a los derechos, etc.
Partiendo de la idea de autores como Rosales, González Lucini,
Batanero, Jurado, etc, pueden definirse los contenidos transversales
como ``cuestiones de relevante intéres social imprescindible en la
formación completa de la persona que la escuela y el sistema educativo
en general habían recogido tradicionalmente, a veces por falta de
conocimiento de los mismos o por falta de preparación en el
profesorado para desarrollarlos, o simplemente porque no encajaban
dentro de una organización disciplinar de las áreas de conocimiento´´.
Estos contenidos facilitan al alumnado a una posible convivencia más
justa, tolerante, democrática, etc.

TEMAS O CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Educación para la paz y la convivencia: orientada al aprendizaje para
la convivencia en una cultura de paz y no violencia, la resolución
pacífica de los conflictos. Actividades que podrían tratarse para este
contenido son juegos cooperativos, análisis de conflictos que surgen
en la vida cotidiana del aula y resolución entre todos, análisis de
noticias diarias, etc.

Educación para la salud: orientada a la adopción de hábitos saludables
de vida para su bienestar en todos los aspectos del desarrollo físico,
cognitivo, etc. Dentro de este contenido se incluye la educación
sexual. Las actividades que podrían desarrollarse son aquellas que se
conozcan los beneficios de una alimentación sana, el conocimiento del
cuerpo, la práctica del ejercicio físico, la higiene bucodental, etc.

Educación ambiental: orientada a la adopción de hábitos de cuidado,
respeto y defensa del medio en el que se vive, de ser conscientes de
las implicaciones de no hacerlo. Actividades para tratar este
contenido, aquellas orientadas a la responsabilidad en el consumo
energético, reciclaje de material, salidas a la naturaleza,
actividades con material reciclado, arreglo y prolongación del uso de
productos, etc.

Educación moral y cívica: orientada a trabajar con y en el alumnado la
asunción de unos principios éticos y morales, de forma autónoma y
racional y desarrollando comportamientos responsables para con los
demás miembros. Actividades para este contenido pueden ser plantear al
alumnado dilemas morales, debates, actividades convivenciales, etc.

Educación (intercultural) multicultural: orientada a la asunción de
actitudes de respeto hacia otras culturales o grupos étnicos,
conseguir desarrollar a la máxima del relativismo cultural de ``peor
ni mejor, sencillamente diferente´´. Actividades para desarrollar este
contenido, aquellas en las que se den a conocer las diferentes
culturas, las constumbres propias, actividades que provoquen la
investigación y el conocimiento de la diversidad.

Educación del consumidor: orientada a la asunción de unos principios
fundamentales que hagan huir del consumo despiadado y del consumismo,
del comprar por comprar; asumir unos criterios de responsabilidad y
ética a la hora de adquirir bienes. Actividades que pueden ayudar en
el tratamiento de este contenido, por ejemplo, aquellas que analicen
las conductas que se tienen a la hora de comprar, construir juguetes
con materiales reciclados, arreglar a los que se tienen, etc. Este
contenido está íntimamente relacionado con la educación
medioambiental.

Educación vial: orientada a la adopción de prácticas seguras en la
circulación, no solo como conductor, sino como peatón. Actividades
para este contenido serán aquellas que traten las adecuadas formas de
circular, de moverse por la ciudad, de respeto a los otros viandantes
y conductores, etc.

Coeducación: orientada a una formación plena e igualitaria al margen
del sexo, en igualdad de condiciones y de oportunidades para ambos
sexos. El tratamiento de este contenido debe impregnar tanto el
lenguaje como las actividades que se realicen, se debe huir de
estereotipos, de modelos, de esquemas que se vienen arrastrando y
basados en creencias y diferencias en función del sexo al que se
pertenece. Implica no asignar ninguna función según el sexo al que se
pertenece.




TEMA 8

Modelo. Esquema teórico de una realidad compleja que se elabora para
facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento.

Técnica. Conjunto de procedimientos e instrumentos de que se sirve una
evaluación.

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

CONCEPTO Y FASES DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un concepto muy importante en el ámbito educativo.
Tradicionalmente se ha entendido que estaba centrada en el alumnado y
que servía para emitir una calificación.
Sin embargo, en la actualidad, tenemos un concepto mucho más amplio
que abarca también el proceso de enseñanza y aprendizaje y la
organización del centro.
La evaluación sirve, por tanto, para elaborar juicios contrastados que
permiten tomar decisiones útiles que hagan posible mejorar la
intervención educativa. Debe entenderse como un proceso valorativo e
investigador que tiene como finalidad y conocer, comprender, tomar
decisiones y transformar la acción educativa, y no como una simple
actividad de calificación del alumnado.
Desde esta perspectiva, el proceso evaluador implica otros cuatros
procesos básicos:

1.Recoger información. Datos relevantes para la evaluación.
2.Realizar juicios de valor. Apoyados den los datos y en los objetivos
de la evaluación: con todos estos datos, se podrán tomar decisiones
sobre qué aspectos se deben modificar y cuáles deben mantenerse.
3.Tomar decisiones. Para permitir orientar y reconducir la
intervención educativa. Evaluar por el simple hecho de evaluar no
sirve para nada. La evaluación parte del compromiso del educador de
realizar cambios y adaptaciones que beneficien la intervención.
4.Comunicar resultados. La evaluación no es un acto que quede
circunscrito al ámbito interno del aula o del centro. El alumnado y su
familia son los principales destinatarios de la evaluación, no solo
porque es un derecho, sino también porque favorece su implicación en
el proceso educativo.

La evaluación no debe ser especialmente compleja ni esperar al final
del proceso para llevarla a cabo. Se necesita estar evaluando
constantemente para poder valorar lo que se hace y modificar la
planificación inicial de manera que responda auténticamente a los
objetivos planteados.

MODELOS DE EVALUACIÓN
Los distintos modelos de la evaluación forman parte indisociable de
los conceptos y teorías de la educación y han ido evolucionando de
forma conjunta a ellos. Podemos clasificarlos en dos grandes grupos:

1.Modelo cuantitativo o experimental. Concibe la evaluación desde una
perspectiva técnica y tiene como finalidad medir el grado de
productividad o de eficiencia de la educación. Se pretende recoger una
información lo más objetiva posible mediante estrictos protocolos
metodológicos con el uso de rigurosos instrumentos de evaluación. La
toma de decisiones será responsabilidad del poder político o
académico. El evaluador desempeña un rol técnico y generalmente es
externo al centro o programa. Este modelo ha predominado durante gran
parte del siglo XX.
2.Modelo cualitativo o iluminitativo. Comienza a desarrollarse en
torno a la década de los años sesenta del siglo pasado. Desde esta
perspectiva, la evaluación se concibe como la comprensión y valoración
de los procesos y resultados de un proceso educativo. La finalidad de
la evaluación es mejorar la práctica educativa y conocer su
singularidad. El evaluador asume un rol de colaborador con los
participantes de forma que devuelve información que permite la mejora
de los procesos. Es el modelo que se utiliza preferentemente en la
evaluación infantil.


CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.
La evaluación en educación infantil será:
Global: debe referirse al conjunto de capacidades expresadas en los
objetivos generales, adaptados al contexto sociocultural del centro y
a las características propias del alumnado.
Individual: tiene en cuenta las características personales de cada
alumno. Esta característica supone adoptar un planteamiento más
cualitativo de la evaluación.
Cualitativa: se centra en los procesos seguidos por los alumnos para
comprender cómo sucede el aprendizaje.
Continua y flexible: será un proceso en el que el tutor o tutora
obtendrá información de manera constante sobre el conjunto de
elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo, se
deberán ir adaptando los criterios, procedimientos e instrumentos a
los distintos momentos y situaciones del proceso.
Formativo y orientadora del proceso educativo: permitirá mejorar tanto
los procesos como los resultados de la intervención educativa.
Sistemática: responde a un plan previamente elaborado con unos
objetivos consensuados por el equipo educativo del centro que permitan
lograr una evaluación eficaz.
Integrada: porque constituye un elemento fundamental en los documentos
de planificación educativa ya que nos proporciona información muy
valiosa sobre gestión, planificación educativa, el papel del educador,
el contexto sociocultural, la metodología, la utilización de los
recursos materiales, espaciales y temporales,etc.



TIPOS DE EVALUACIÓN
Según los agentes evaluadores:
     -Evaluación interna: es aquella que es diseñada e implementada
por los propios integrantes de un centro o proyecto educativo. Puede
ser:

Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto evaluadores
distintos a las personas evaluadas.
Autoevaluación: el propio sujeto es el que valora sus logros.
Evaluación mixta: el formador y el alumno participan en la evaluación.

     -Evaluación externa: se da cuando agentes que no forman parte del
centro o del proyecto evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de
la selectividad o de la ``evaluación de expertos´´, que pueden ser
inspectores de educación, equipos de investigadores,etc.